从去年招聘考试，到今天已经快有一年的时间没有接触片段教学。想想去年此时也是全心全意、日夜为这片段教学消得人憔悴，今日再拾起却已经有些陌生，果然应了那句“三天不读口生，三天不练手生”。

下午片段教学的课题是《搭配重的学问》。在教学过程中，我以学校即将举行的体育节为基点引入课题：运动服要怎么搭配？有几种穿法？预设有些小朋友会急着回答，说的就不够清楚完整，由此引出“记录”的方法和“有序”的思想，保证了搭配中的不重不漏。根据维果斯基的“最近发展区”理论，把二年级学过的“固定十位法”作为本节课孩子学习的起点，由此启发孩子可以通过固定上装搭配不同下装，再举一反三联想到“固定个位法”所以还可以固定下装搭配上装。在记录方式上则是由繁琐的“画出衣服样式”到用文字或图形或字母表示衣服，这样更加简洁方便，通过对比，突出由多样化到优化的思想过程。

首先要反思的是我的“胆大包天”，作为新手上路，在上讲台之前我没有提前做好充足的功课——备课不到位，临了匆匆忙忙备了课就上了台，备不足自然讲的不甚有底气，慌慌张张，对此我愧疚万分，今后万万不敢如此。

在随后的教研过程中，我收获许多。尤其是对板书和课堂语言这两个点颇有感触。板书自是要通过日常练习和备课规划来琢磨。而课堂语言这一块，也恰好是我的心病。如何能够在保证孩子听得懂的前提下使自己的语言简练？我时常觉得自己一节课上完很累，甚至懒得再说一句话。想来就是课上“太啰嗦”，这样自己说的累孩子听得也烦。我们总是提倡要把课堂还给孩子，让孩子去说、让孩子去做，让孩子自主发现，可是我却总是担心孩子不会，盲目想让孩子说，既延误了教学进度，还可能会打击被提问的孩子的积极性，恨不得全是自己“包说”。久而久之便养成了“絮絮叨叨”重复又重复的习惯。一句话嚼到自己都觉得无味，更何况是孩子呢？所以我想，要改变这一教学习惯，一是要对学情有充分的把握，这样才懂得何时放手，有充分的信心相信孩子可以做好，这就要求我要把握每一个反馈的机会：提问、课堂练习、作业、考试、与家长的沟通交流等等。工作半年多，我总想不明白明明自己对孩子很用心，可为什么效果不尽人意。如今细细想来，怕是这份心还没用到点子上。光逼着他们写作业、改作业、听老师说，这有什么用呢！还不如放慢脚步、留点工夫，观察孩子对症下药。第二就是要在备课上多下点功夫。都说“备好课是上好课的前提”，这样想来还真是如此。这个点我该说什么？换个说法能不能更精准、更自然顺口一些？这样问能问到点子上吗？孩子对这个问题是不是会产生歧义？把琢磨“如何讲透这个知识点”转化成琢磨“如何引导孩子讲透这个知识点”，这都得靠备课时的“细细打磨”。看来，在这个没有学生的舞台，还真得多下点功夫喽！

另外，今天还有些收获——来自“老教师”们的启示。那是时光给予的气度，那抹声音令我好生艳羡。无论是春烟老师、荣哥还是师傅，在我看来，他们的声音仿佛有种磁性，那是来自内心的安定力量，可以感染整个课堂。我想如果换成我是春烟老师或者我是学生，坐在台下连着听了好几个同一课题的片段教学之后，突然来一个像荣哥那样别致的“辣不怕”导入，也会觉得很有兴趣吧。还有师傅对知识点有条理的层层剖析，设计的恰到好处的延伸，清晰的逻辑仿佛是一部引人入胜的小说，让人特别有听下去的欲望。同样的一节课，为什么别人就能把教学设计处理的这么有味道，而我的教学设计却是像干瘪的没有水分的豆荚呢？这让我想起荣哥说的：别把时间都给学生，留一点时间给自己。给自己干嘛？给自己学习，琢磨琢磨书中的道理、琢磨琢磨别人家课堂的亮点，这和磨刀不误砍柴工是一个理。希望自己能坚持下去！（文  林灵）